Biblioteca de pesquisa

Este artigo examina diversas variáveis acústicas, como ruído, reverberação e distância entre falante e ouvinte, que podem afetar prejudicialmente a percepção da voz nas salas de aula.

Crandell, Carl C. - Universidade da Flórida
Smaldino, Joseph J. - Universidade de Northern Iowa
EUA

Este estudo analisa a amplificação em sala de aula em uma variedade de ambientes, incluindo a sala de aula geral, salas de aula para alunos com deficiências auditivas e salas de aula para alunos com dificuldades de aprendizado.

“A pesquisa demonstra os benefícios do uso de dispositivos de amplificação em salas de aula por alunos que demonstram dificuldades de aprendizado, bem como em ambientes regulares de sala de aula. Os resultados dos estudos demonstram que os comportamentos de audição e presença melhoraram após a implementação de sistemas de amplificação.” (p. 1)

DiSarno, Neil J. - Southwest Missouri State University
Schowalter, Melissa - Springfield, Missouri
Grassa, Patricia - Springfield Public Schools, Missouri
EUA

Neste estudo, a evidência de melhoria no ensino e na qualidade da instrução se reflete nos ganhos estatisticamente significativos nas pontuações de teste de aprendizado do idioma e de leitura, no caso de alunos do jardim de infância ao ensino médio.

Os resultados demonstram que a qualidade da instrução verbal melhora com a amplificação, pois os alunos recebem sinais instrucionais claros e audíveis em toda a sala de aula, independentemente de outros ruídos ou de onde estejam sentados. Os professores relataram maior atenção do aluno, menos distrações e menos necessidade de repetir instruções. Quase todos os alunos comentaram que a voz amplificada do professor os ajudou a prestar atenção, a entender melhor as instruções verbais sem interferência de ruídos que causam distração e a ouvir o professor sem maiores esforços (p 1).

Crandell Carl C. – Universidade da Flórida
EUA

Este estudo explorou o uso da tecnologia de amplificação do campo sonoro do jardim de infância até as salas de aula da terceira série em Nova Brunswick. Ele investiga os efeitos da amplificação da comunicação durante aulas de inglês, e os procedimentos incluíram o projeto quantitativo e qualitativo. Além disso, foi buscado um feedback sobre as percepções dos professores e dos alunos cujas salas de aulas foram amplificadas.

Rubin, Ronda, Catherine Aquino-Russell e Joan Flagg-Williams – Nova Brunswick
Canadá

Este estudo demonstra que os sistemas de amplificação de campo sonoro aumentam a capacidade dos alunos de ouvir e compreender, aprimoram os ambientes acústicos e aliviam o esforço vocal dos professores. Eles são fáceis de usar, não custam mais que outras tecnologias usadas na sala de aula e são um exemplo de como os princípios do design universal beneficiam a todos.

Millett, Pamela - Universidade York
Canadá

Esse relatório de pesquisa primeiro avalia o quadro interativo SMART Board e, então, mede seu impacto positivo me salas de aula de idiomas estrangeiros.

Gérard, Fabienne e Jamey Widener – Cary Academy
EUA

Os engenheiros usam várias ferramentas físicas (ex.: computadores, quadros interativos, anotações e protótipos) como apoio ao seu trabalho de design. Para entender os processos cognitivos subjacentes ao processo de design inovador e para revelar as características dos ambientes que suportam a inovação, os padrões de uso de ferramentas foram examinados em 43 equipes interdisciplinares de design de engenharia, matriculadas em um curso semestral de concretização de produtos. Descobriu-se que equipes de sucesso (i.e., grupos com grau de sucesso alto ou médio) usaram um SMART Board e protótipos físicos de forma consistente com mais frequência no decorrer do processo de design, enquanto que equipes malsucedidas (i.e., grupos com grau de sucesso baixo) usaram um computador, laptop e anotações em papel com mais frequência.

Jooyoung Jang e Christian D. Schunn - Learning Research and Development Center (Centro de Pesquisa e Desenvolvimento sobre Aprendizado), University of Pittsburgh
EUA

O estudo "Investigando o uso de sistemas de respostas do aluno para envolver, monitorar e ampliar o raciocínio de professores antes de entrarem em serviço" investigou o uso do sistema de respostas interativas SMART Response XE, incluindo dois receptores e 200 controles remotos (dispositivos portáteis para responder perguntas), em um ambiente de aprendizado de grupos grandes.

Jacobsen, Michele, Brent Davis – Universidade de Calgary
Canadá

Este projeto calculou a eficácia de um quadro interativo SMART Board em tópicos de ciências físicas que exigem visualização de fenômenos complexos.(Verão de 2000)

Damcott, Deborah, Janet Landato, Collette Marsh - Harper College
EUA

Este estudo analisou as atitudes dos alunos e o desempenho de teste resultante do uso de um quadro digital em uma estatística elementar da turma de ciências sociais.(Verão de 2000)

Elvers, Greg - Universidade de Dayton
EUA

Este projeto estudou uma turma de alunos de último ano do curso de enfermagem em um curso de administração aplicada. (Verão de 2000)

Howse, Ena, Donna Hamilton, Larry Symons - Queen's University
Canadá

Esse projeto avalia a participação e níveis de aquisição de habilidades em alunos de educação de ambos os gêneros durante treinamento do quadro interativo SMART Board (versão de 2003)

McNeese, Dra. Mary Nell - Universidade de Southern Mississippi
EUA

Este projeto compartilha os resultados da avaliação do Título III-A U.S. de US$ 1,78 milhão. Subvenção para o Departamento de Educação (USDoE) da Universidade de Southern Mississippi entre 2001 e 2006. Este relatório se concentra em duas de três pesquisas finais administradas ao corpo docente para avaliação das necessidades tecnológicas e de como essas necessidades foram satisfeitas durante o período de subvenção. O corpo docente concluiu que as salas de aula multimídia SMART® aumentaram o e-learning e a participação direta do aluno.(Primavera de 2007)

Esse estudo investigou uma estratégia institucional específica que consiste em ação, discussão de ideias e desenvolvimento.(Verão de 2001)

Nonis, Aileen e Blanche O'Bannon - Universidade do Tennessee
EUA

Este estudo examina em que nível o uso das tecnologias de apresentação e Internet em um curso de pesquisa de literatura americana de educação geral afeta o aprendizado, com destaque nos resultados significativos na frequência dos alunos.(Verão de 2002)

O projeto nórdico foca no uso de quadros interativos SMART Board, ferramentas de gerenciamento de sala de aula, comunicação e avaliação para determinar com que eficiência um quadro interativo e outras ferramentas de TIC podem ser incorporados em uma sala de aula. As observações sobre esses fatores incluem a pesquisa para inovação dentro do design educacional. O estudo de métodos combinados levou em consideração as salas de aula de matemática e norueguês da 7ª série, equipadas com dois SMART Boards cada uma. Com o desenvolvimento do estudo, os professores passaram a refletir mais sobre suas práticas e começaram a incorporar mais tecnologias digitais em seu conteúdo. Os alunos ficaram mais comprometidos com o aprendizado e as discussões colaborativas sobre o conteúdo aumentaram. O software Notebook permitiu que o professor traçasse um objetivo mais claro para o aprendizado diário e conduzisse os alunos em discussões envolventes e direcionadas ao conteúdo. As descobertas do estudo sugerem que os professores abstenham-se dos seus métodos de ensino tradicionais, quando incorporarem essas novas tecnologias, e desenvolvam novos modelos para comunicação, reflexão e avaliação com o objetivo de transformar as práticas educacionais.

Faculdades de Vestfold, Buskerud, e Østfold e o Centro Norueguês para TIC na Educação:Gunstiend Egeberg e Tor Arne Wolner (eds)
Noruega

O objetivo desse estudo sueco era desenvolver a competência textual e o conhecimento linguístico dos estudantes das salas de aula da 6ª série. Esse estudo qualitativo coletou dados na forma de estudos observacionais, entrevistas com professores, diversos workshops, reuniões e questionários para alunos. O projeto permitiu que os alunos conhecessem e desenvolvessem o idioma em diferentes contextos, auxiliados pelo quadro interativo SMART Board. Além disso, a tecnologia auxiliou e estimulou as atividades e o diálogo relacionados ao conteúdo de matemática. Os professores e os alunos desenvolveram competências em diversos níveis, inclusive a integração de IWB, e aumentaram a integração do conteúdo e da mídia digital por meio do software Notebook. Os professores acreditam que, com o SMART Board, ficou fácil criar lições estimulantes e envolventes para motivar os alunos. Os professores foram estimulados pela eficiência e simplicidade de criar lições. Eles tiveram a impressão de que a capacidade de planejar, preparar e salvar suas lições do Notebook para continuar em outro momento permitiu uma experiência de sala de aula mais eficaz. Além disso, os alunos perceberam que aprenderam mais quando os quadros interativos foram usados na sala de aula, pois puderam colaborar e discutir conceitos mais facilmente.

Sylvana Sofkova Hashemi, Universidade West
Suécia

Os engenheiros usam várias ferramentas físicas (ex.: computadores, quadros interativos, anotações e protótipos) como apoio ao seu trabalho de design. Para entender os processos cognitivos subjacentes ao processo de design inovador e para revelar as características dos ambientes que suportam a inovação, os padrões de uso de ferramentas foram examinados em 43 equipes interdisciplinares de design de engenharia, matriculadas em um curso semestral de concretização de produtos. Descobriu-se que equipes de sucesso (i.e., grupos com grau de sucesso alto ou médio) usaram um SMART Board e protótipos físicos de forma consistente com mais frequência no decorrer do processo de design, enquanto que equipes malsucedidas (i.e., grupos com grau de sucesso baixo) usaram um computador, laptop e anotações em papel com mais frequência.

Jooyoung Jang e Christian D. Schunn - Learning Research and Development Center (Centro de Pesquisa e Desenvolvimento sobre Aprendizado), University of Pittsburgh
EUA

Apesar de existirem tecnologias especializadas para suporte a estudantes com necessidades especiais, a maioria dos estudantes frequenta salas de aula regulares. Por esse motivo, as tecnologias educacionais devem fornecer instrução ajustada para necessidades regulares e especiais. Descrevemos como nosso quadro multitoque utiliza o espaço pessoal para ajudar os alunos com desordem comportamental a estudarem juntos. Para o estudante que ainda não sabe ler ou que têm dificuldade com a leitura, o suporte oral pode ajudar, liberando o professor para que foque em outras competências importantes.

Jessica Szeto, Edward Tse, Min Xin - SMART Technologies
CANADA

Essa pesquisa explorou a utilização de um SMART Table em pequenos grupos de matemática para ver os efeitos no comportamento na tarefa. Hussain (2006) e Preston e Mowbray (2008) descobriram que, quando a tecnologia é utilizada na sala de aula, os professores são mais capazes de atingir as necessidades dos estudantes graças à capacidade da tecnologia de manter os estudantes interessados. Quatro estudantes masculinos (dois com tendências de dispersão e dois de manter o foco na tarefa) foram observados por quatro semanas sem o SMART Table e quatro com o SMART Table. Os resultados indicaram que houve aumento nos comportamentos na tarefa para todos os quatros estudantes.

Warner, Taylor - Universidade de Mary Washington
EUA

A WestEd realizou um teste piloto de cinco meses em vários conjuntos de jogos transmídia para a CPB (Corporation for Public Broadcasting) e para a PBS (Public Broadcasting Service). Os conjuntos de jogos transmídia possuem conteúdo vinculado por tema, apresentado em vários formatos e dispositivos de mídia. O uso de SMART Boards foi essencial para o sucesso do teste piloto. Este estudo constatou que o uso de SMART Boards na sala de aula aumenta consideravelmente o envolvimento e o interesse de diferentes alunos no aprendizado.

Betsy McCarthy, PhD, Sara Atienza, Michelle Tiu, Danielle Yumol - WestEd
EUA

Esta pesquisa britânica concluiu que os alunos expostos a um maior uso dos quadros interativos tiveram um progresso acelerado.

British Educational Communications and Technology Agency (Becta).
Reino Unido

Neste estudo, pesquisadores da Universidade de Virgínia concluíram que os quadros interativos SMART Board™ melhoram os resultados de aprendizado e a qualidade de vida do professor quando usados com recursos pedagógicos e digitais apropriados.

Juersivich, Nicole, Joe Garofalo e Virginia Fraser - Universidade de Virgínia
EUA

Este relatório se concentra em experiências dentro da sala de aula usando a tecnologia interativa como ferramenta para aumentar a leitura e o nível cultural.

Rochette, Laura Christine - Marlborough School, Los Angeles
EUA

Esta pesquisa resume as descobertas de pesquisas e questionários preenchidos por alunos e professores sobre seus comportamentos em relação aos quadros interativos.Os resultados indicam uma forte preferência entre os alunos pelo uso dos quadros interativos em sala de aula.

Beeland, William D. Jr.
EUA

Este projeto em andamento examinará como os produtos SMART são adotados e integrados para o ensino e o aprendizado.Designs, procedimentos e instrumentação de pesquisa específicos aparecerão por meio das colaborações dos pesquisadores com a participação de professores formados e em treinamento.

Irvine, Valerie e Allyson Hadwin - Universidade de Victoria
Canadá

Neste relatório da TIC nas escolas, o Departamento de padrões para a educação no Reino Unido, observou que quando usado por um professor eficaz, o poder e a versatilidade de um quadro interativo ajudaram a produzir aulas excelentes.

Ofsted (Office for Standards in Education) - Manchester
Reino Unido

O projeto nórdico foca no uso de quadros interativos SMART Board, ferramentas de gerenciamento de sala de aula, comunicação e avaliação para determinar com que eficiência um quadro interativo e outras ferramentas de TIC podem ser incorporados em uma sala de aula. As observações sobre esses fatores incluem a pesquisa para inovação dentro do design educacional. O estudo de métodos combinados levou em consideração as salas de aula de matemática e norueguês da 7ª série, equipadas com dois SMART Boards cada uma. Com o desenvolvimento do estudo, os professores passaram a refletir mais sobre suas práticas e começaram a incorporar mais tecnologias digitais em seu conteúdo. Os alunos ficaram mais comprometidos com o aprendizado e as discussões colaborativas sobre o conteúdo aumentaram. O software Notebook permitiu que o professor traçasse um objetivo mais claro para o aprendizado diário e conduzisse os alunos em discussões envolventes e direcionadas ao conteúdo. As descobertas do estudo sugerem que os professores abstenham-se dos seus métodos de ensino tradicionais, quando incorporarem essas novas tecnologias, e desenvolvam novos modelos para comunicação, reflexão e avaliação com o objetivo de transformar as práticas educacionais.

Faculdades de Vestfold, Buskerud, e Østfold e o Centro Norueguês para TIC na Educação:Gunstiend Egeberg e Tor Arne Wolner (eds)
Noruega

O objetivo desse estudo sueco era desenvolver a competência textual e o conhecimento linguístico dos estudantes das salas de aula da 6ª série. Esse estudo qualitativo coletou dados na forma de estudos observacionais, entrevistas com professores, diversos workshops, reuniões e questionários para alunos. O projeto permitiu que os alunos conhecessem e desenvolvessem o idioma em diferentes contextos, auxiliados pelo quadro interativo SMART Board. Além disso, a tecnologia auxiliou e estimulou as atividades e o diálogo relacionados ao conteúdo de matemática. Os professores e os alunos desenvolveram competências em diversos níveis, inclusive a integração de IWB, e aumentaram a integração do conteúdo e da mídia digital por meio do software Notebook. Os professores acreditam que, com o SMART Board, ficou fácil criar lições estimulantes e envolventes para motivar os alunos. Os professores foram estimulados pela eficiência e simplicidade de criar lições. Eles tiveram a impressão de que a capacidade de planejar, preparar e salvar suas lições do Notebook para continuar em outro momento permitiu uma experiência de sala de aula mais eficaz. Além disso, os alunos perceberam que aprenderam mais quando os quadros interativos foram usados na sala de aula, pois puderam colaborar e discutir conceitos mais facilmente.

Sylvana Sofkova Hashemi, Universidade West
Suécia

Este estudo utilizou uma pesquisa online para investigar o uso do quadro interativo em vários estabelecimentos educacionais.(Inverno de 1998)

Bell, Mary Ann - Universidade Baylor
EUA

Este projeto usou aconselhamento cognitivo/comportamental, treinamento em habilidades sociais e o quadro interativo SMART Board para ensinar aos alunos com distúrbios emocionais/comportamentais.(Verão de 2000)

Blanton, Bonnie e Helms-Breazeale, Rebecca - Augusta State University
EUA

Este projeto abordou a melhoria das notas de matemática dos alunos de primeiro ano do ensino fundamental por meio de programas de intervenção.(Verão de 2001)

Clemens, Anne, Traci Moore e Brian Nelson - Mueller Elementary School
EUA

Este projeto investigou o uso de um quadro digital para ensinar relações lineares, não-lineares e exponenciais em cinco turmas de matemática da oitava série.(Verão de 2007)

Delaney, Michelle - Woodstown Middle School
EUA

Este estudo investigou como o quadro interativo ajuda os adolescentes a relacionarem o simbolismo com textos e aprimora a alfabetização geral.(Verão de 2007)

Fortuna, Carolyn - Taylor High School
EUA

Este estudo examinou como, quando incorporado ao currículo, o quadro interativo SMART Board pode ser usado para melhorar o aprendizado e a motivação dos alunos em sala de aula.(Verão de 2007)

Huck, Kelly e Schmitz, Doug - Bishop Roborecki School
EUA

Este estudo analisou a eficácia de um quadro interativo SMART Board para alunos da sexta e da sétima séries ao reproduzirem um jogo de matemática no computador. (Verão de 2000)

Klawe, Maria - Universidade da Colúmbia Britânica
Canadá

Este projeto grava as observações de um professor sobre integração de tecnologia com alunos do terceiro ano, incluindo dois alunos com TDAH.(Verão de 2002)

Jamerson, Joyce - Longfellow Elementary School
EUA

Este estudo comparou o desempenho acadêmico de alunos deficientes que aprenderam com a técnica de alfabetização emergente em um quadro digital com o desempenho dos alunos que foram alfabetizados da forma tradicional.(Verão de 2007)

Nordness, Philip - MacArthur Early Childhood Center
EUA

Esse estudo comparou os efeitos de dois métodos diferentes de apresentação de instrução no aprendizado do aluno em turmas de estatística do terceiro ano.(Primavera de 2007)

Ottman, Laird - Haddon Heights Junior/Senior High School
EUA

Este projeto estudou o efeito da introdução de um quadro interativo elevando as pontuações dos testes aprimorando a motivação, a atenção e a compreensão em uma aula de matemática da terceira série (quarto ano).(Verão de 2007)

Oleksiw, Tammy - Parma Community School
EUA

Este estudo comparou o desempenho acadêmico e a motivação dos alunos que estudaram frações em um quadro digital em relação aos alunos que receberam instrução matemática convencional.(Verão de 2007)

Preisig, Jessica K.D. - Powdersville Middle School
EUA

Este projeto estudou alunos da sétima série em projetos de aprendizado autodirecionado, conforme planejaram e fizeram apresentações.(Verão de 2001)

Roennigke, Pat e Sue Carter - Saint Joseph School
EUA

Com o uso de um quadro interativo SMART Board para instrução, este estudo avalia as habilidades em idioma dos alunos com necessidades especiais da terceira e quinta séries.(Inverno de 2002)

Salinitri, Geri, Kara Smith e Christopher Clovis - Universidade de Windsor
Canadá

Este estudo analisou exercícios de redação criativa de alunos e professores da sétima série.(Verão de 2001)

Smith, Kara - Universidade de Windsor
EUA

Esse documento de pesquisa investiga o potencial impacto do quadro interativo SMART Board no ensino e no aprendizado em um ambiente em que muitos alunos tenham dificuldades físicas ou mentais.(Primavera de 2007)

Speight, Michelle e Curtis Slater - Dr. Gordon Townsend School
Canadá

Este estudo examinou aulas de alfabetização em uma sala de aula da primeira série. (Verão de 2001)

Solvie, Pamela A. - Morris Area Elementary School
EUA

Este projeto estudou a motivação dos alunos em uma turma de História Americana do oitavo ano.(Inverno de 2001)

Weimer, Michael J. - West Noble Middle School
EUA

Este estudo comparou a utilização de um quadro interativo SMART Board no ensino de ares da linguagem a crianças autistas ao uso de um jornal contendo informações idênticas.(Verão de 2007)

Wilcox, Jennifer - Kettering Middle School
EUA

Analisando os resultados de uma pesquisa online e analisando dois estudos de caso, autores de um artigo do THE Journal concluem que os quadros interativos são mais efetivos quando usados como elemento principal ao qual outras peças de tecnologia interativa se conectam.

T.H.E. Journal
EUA

O projeto nórdico foca no uso de quadros interativos SMART Board, ferramentas de gerenciamento de sala de aula, comunicação e avaliação para determinar com que eficiência um quadro interativo e outras ferramentas de TIC podem ser incorporados em uma sala de aula. As observações sobre esses fatores incluem a pesquisa para inovação dentro do design educacional. O estudo de métodos combinados levou em consideração as salas de aula de matemática e norueguês da 7ª série, equipadas com dois SMART Boards cada uma. Com o desenvolvimento do estudo, os professores passaram a refletir mais sobre suas práticas e começaram a incorporar mais tecnologias digitais em seu conteúdo. Os alunos ficaram mais comprometidos com o aprendizado e as discussões colaborativas sobre o conteúdo aumentaram. O software Notebook permitiu que o professor traçasse um objetivo mais claro para o aprendizado diário e conduzisse os alunos em discussões envolventes e direcionadas ao conteúdo. As descobertas do estudo sugerem que os professores abstenham-se dos seus métodos de ensino tradicionais, quando incorporarem essas novas tecnologias, e desenvolvam novos modelos para comunicação, reflexão e avaliação com o objetivo de transformar as práticas educacionais.

Faculdades de Vestfold, Buskerud, e Østfold e o Centro Norueguês para TIC na Educação:Gunstiend Egeberg e Tor Arne Wolner (eds)
Noruega

O objetivo desse estudo sueco era desenvolver a competência textual e o conhecimento linguístico dos estudantes das salas de aula da 6ª série. Esse estudo qualitativo coletou dados na forma de estudos observacionais, entrevistas com professores, diversos workshops, reuniões e questionários para alunos. O projeto permitiu que os alunos conhecessem e desenvolvessem o idioma em diferentes contextos, auxiliados pelo quadro interativo SMART Board. Além disso, a tecnologia auxiliou e estimulou as atividades e o diálogo relacionados ao conteúdo de matemática. Os professores e os alunos desenvolveram competências em diversos níveis, inclusive a integração de IWB, e aumentaram a integração do conteúdo e da mídia digital por meio do software Notebook. Os professores acreditam que, com o SMART Board, ficou fácil criar lições estimulantes e envolventes para motivar os alunos. Os professores foram estimulados pela eficiência e simplicidade de criar lições. Eles tiveram a impressão de que a capacidade de planejar, preparar e salvar suas lições do Notebook para continuar em outro momento permitiu uma experiência de sala de aula mais eficaz. Além disso, os alunos perceberam que aprenderam mais quando os quadros interativos foram usados na sala de aula, pois puderam colaborar e discutir conceitos mais facilmente.

Sylvana Sofkova Hashemi, Universidade West
Suécia

Este estudo investigou como o quadro interativo ajuda os adolescentes a relacionarem o simbolismo com textos e aprimora a alfabetização geral.(Verão de 2007)

Fortuna, Carolyn - Taylor High School
EUA

Este estudo examinou como, quando incorporado ao currículo, o quadro interativo SMART Board pode ser usado para melhorar o aprendizado e a motivação dos alunos em sala de aula.(Verão de 2007)

Huck, Kelly e Schmitz, Doug - Bishop Roborecki School
EUA

Este estudo comparou o desempenho acadêmico de alunos deficientes que aprenderam com a técnica de alfabetização emergente em um quadro digital com o desempenho dos alunos que foram alfabetizados da forma tradicional.(Verão de 2007)

Nordness, Philip - MacArthur Early Childhood Center
EUA

Com o uso de um quadro interativo SMART Board para instrução, este estudo avalia as habilidades em idioma dos alunos com necessidades especiais da terceira e quinta séries.(Inverno de 2002)

Salinitri, Geri, Kara Smith e Christopher Clovis - Universidade de Windsor
Canadá

Este estudo analisou exercícios de redação criativa de alunos e professores da sétima série.(Verão de 2001)

Smith, Kara - Universidade de Windsor
Canadá

Este estudo examinou aulas de alfabetização em uma sala de aula da primeira série. (Verão de 2001)

Solvie, Pamela A. - Morris Area Elementary School
EUA

Este relatório se concentra em experiências dentro da sala de aula usando a tecnologia interativa como ferramenta para aumentar a leitura e o nível cultural.

Rochette, Laura Christine - Marlborough School, Los Angeles
EUA

Esse estudo sobre a literatura conclui que "incorporar o quadro digital em nossa prática como uma ferramenta para o ensino de literatura infantil pode nos ajudar a alcançar as crianças mais novas de várias maneiras positivas e poderosas."

Solvie, Pamela A. – Universidade de Minnesota
EUA

O projeto nórdico foca no uso de quadros interativos SMART Board, ferramentas de gerenciamento de sala de aula, comunicação e avaliação para determinar com que eficiência um quadro interativo e outras ferramentas de TIC podem ser incorporados em uma sala de aula. As observações sobre esses fatores incluem a pesquisa para inovação dentro do design educacional. O estudo de métodos combinados levou em consideração as salas de aula de matemática e norueguês da 7ª série, equipadas com dois SMART Boards cada uma. Com o desenvolvimento do estudo, os professores passaram a refletir mais sobre suas práticas e começaram a incorporar mais tecnologias digitais em seu conteúdo. Os alunos ficaram mais comprometidos com o aprendizado e as discussões colaborativas sobre o conteúdo aumentaram. O software Notebook permitiu que o professor traçasse um objetivo mais claro para o aprendizado diário e conduzisse os alunos em discussões envolventes e direcionadas ao conteúdo. As descobertas do estudo sugerem que os professores abstenham-se dos seus métodos de ensino tradicionais, quando incorporarem essas novas tecnologias, e desenvolvam novos modelos para comunicação, reflexão e avaliação com o objetivo de transformar as práticas educacionais.

Faculdades de Vestfold, Buskerud, e Østfold e o Centro Norueguês para TIC na Educação:Gunstiend Egeberg e Tor Arne Wolner (eds)
Noruega

O objetivo desse estudo sueco era desenvolver a competência textual e o conhecimento linguístico dos estudantes das salas de aula da 6ª série. Esse estudo qualitativo coletou dados na forma de estudos observacionais, entrevistas com professores, diversos workshops, reuniões e questionários para alunos. O projeto permitiu que os alunos conhecessem e desenvolvessem o idioma em diferentes contextos, auxiliados pelo quadro interativo SMART Board. Além disso, a tecnologia auxiliou e estimulou as atividades e o diálogo relacionados ao conteúdo de matemática. Os professores e os alunos desenvolveram competências em diversos níveis, inclusive a integração de IWB, e aumentaram a integração do conteúdo e da mídia digital por meio do software Notebook. Os professores acreditam que, com o SMART Board, ficou fácil criar lições estimulantes e envolventes para motivar os alunos. Os professores foram estimulados pela eficiência e simplicidade de criar lições. Eles tiveram a impressão de que a capacidade de planejar, preparar e salvar suas lições do Notebook para continuar em outro momento permitiu uma experiência de sala de aula mais eficaz. Além disso, os alunos perceberam que aprenderam mais quando os quadros interativos foram usados na sala de aula, pois puderam colaborar e discutir conceitos mais facilmente.

Sylvana Sofkova Hashemi, Universidade West
Suécia

Neste estudo, pesquisadores da Universidade de Virgínia concluíram que os quadros interativos SMART Board™ melhoram os resultados de aprendizado e a qualidade de vida do professor quando usados com recursos pedagógicos e digitais apropriados.

Juersivich, Nicole, Joe Garofalo e Virginia Fraser - Universidade de Virgínia
EUA

Este projeto abordou a melhoria das notas de matemática dos alunos de primeiro ano do ensino fundamental por meio de programas de intervenção.(Verão de 2001)

Clemens, Anne, Traci Moore e Brian Nelson - Mueller Elementary School
EUA

Este projeto investigou o uso de um quadro digital para ensinar relações lineares, não-lineares e exponenciais em cinco turmas de matemática da oitava série.(Verão de 2007)

Delaney, Michelle - Woodstown Middle School
EUA

Este estudo analisou a eficácia de um quadro interativo SMART Board para alunos da sexta e da sétima séries ao reproduzirem um jogo de matemática no computador. (Verão de 2000)

Klawe, Maria - Universidade da Colúmbia Britânica
Canadá

Esse estudo comparou os efeitos de dois métodos diferentes de apresentação de instrução no aprendizado do aluno em turmas de estatística do terceiro ano.(Primavera de 2007)

Ottman, Laird - Haddon Heights Junior/Senior High School
EUA

Este projeto estudou o efeito da introdução de um quadro interativo elevando as pontuações dos testes aprimorando a motivação, a atenção e a compreensão em uma aula de matemática da terceira série (quarto ano).(Verão de 2007)

Oleksiw, Tammy - Parma Community School
EUA

Este estudo comparou o desempenho acadêmico e a motivação dos alunos que estudaram frações em um quadro digital em relação aos alunos que receberam instrução matemática convencional.(Verão de 2007)

Preisig, Jessica K.D. - Powdersville Middle School
EUA

esse projeto analisou o impacto motivacional do quadro interativo SMART Board em alunos de matemática com deficiências.(Primavera de 2008)

Savoie, Marcy - Woodland Elementary School
EUA

Resultados desta pesquisa sustentam a teoria de que alunos do ensino elementar da Navajo expostos a um quadro interativo SMART Board para instrução de matemática demonstraram maiores ganhos pré-teste/pós-teste que alunos cujos professores não usaram o produto.

Zittle, Frank J. - Center for Educational Evaluation & Research (CEER)
EUA

Este projeto de pesquisa do quadro interativo SMART Board investigou seu efeito no progresso de 11 alunos com necessidades especiais em uma turma de matemática funcional. O projeto conclui que o quadro interativo SMART Board parece ser uma ferramenta positiva para ajudar esses alunos no entendimento da matemática funcional.

Zirkle, Meredith L. – Eastern Mennonite University
EUA

Os pesquisadores envolvidos nesse projeto estão acompanhando os resultados dos alunos em matemática em 11 escolas de ensino fundamental da cidade no Toronto District School Board.Todas essas escolas usam os quadros interativos SMART Board e o software SMART Notebook na instrução diária.Um dos objetivos desse estudo é criar uma comunidade de aprendizado que ajudará os professores a desenvolver o conhecimento para usar os quadros interativos para suportar e aprimorar o ensino do currículo de matemática no ensino fundamental.

Toronto District School Board
Canadá

O estudo conduzido pela Iniciativa de educação da Jordânia examina os métodos pelos quais os quadros interativos SMART Board foram integrados nas estratégias de ensino e experiências de aprendizado dos professores e dos alunos na oitava série e no primeiro ano do segundo grau, se concentrando nas matérias Matemática e Ciências.

Iniciativa de educação da Jordânia
Jordânia

Este estudo analisou as atitudes dos alunos e o desempenho de teste resultante do uso de um quadro digital em uma estatística elementar da turma de ciências sociais.(Verão de 2000)

Elvers, Greg - Universidade de Dayton
EUA

Este projeto calculou a eficácia de um quadro interativo SMART Board em tópicos de ciências físicas que exigem visualização de fenômenos complexos.(Verão de 2000)

Damcott, Deborah, Janet Landato, Collette Marsh - Harper College
EUA

Este projeto procurou identificar os métodos de estudo mais eficazes para aprimorar importantes habilidades em matemática de alunos menos favorecidos financeiramente.(Primavera de 2008)

Heirigs, Kathie e Thurmon, Halima - St. Joseph Catholic School
EUA

Este documento sobre práticas recomendadas de multimídia para instrução de biologia recomenda quadros interativos porque eles têm o "potencial de aumentar a participação dos alunos e sua responsabilidade de aprendizado".

LeDuff, Rhonda - Middle College for Technology Careers High School
EUA

Apesar de existirem tecnologias especializadas para suporte a estudantes com necessidades especiais, a maioria dos estudantes frequenta salas de aula regulares. Por esse motivo, as tecnologias educacionais devem fornecer instrução ajustada para necessidades regulares e especiais. Descrevemos como nosso quadro multitoque utiliza o espaço pessoal para ajudar os alunos com desordem comportamental a estudarem juntos. Para o estudante que ainda não sabe ler ou que têm dificuldade com a leitura, o suporte oral pode ajudar, liberando o professor para que foque em outras competências importantes. (Verão de 2012)

Jessica Szeto, Edward Tse, Min Xin - SMART Technologies
CANADA

Apesar de existirem tecnologias especializadas para suporte a estudantes com necessidades especiais, a maioria dos estudantes frequenta salas de aula regulares. Por esse motivo, as tecnologias educacionais devem fornecer instrução ajustada para necessidades regulares e especiais. Descrevemos como nosso quadro multitoque utiliza o espaço pessoal para ajudar os alunos com desordem comportamental a estudarem juntos. Para o estudante que ainda não sabe ler ou que têm dificuldade com a leitura, o suporte oral pode ajudar, liberando o professor para que foque em outras competências importantes. (Verão de 2012)

Jessica Szeto, Edward Tse, Min Xin - SMART Technologies
CANADA

Apesar de existirem tecnologias especializadas para suporte a estudantes com necessidades especiais, a maioria dos estudantes frequenta salas de aula regulares. Por esse motivo, as tecnologias educacionais devem fornecer instrução ajustada para necessidades regulares e especiais. Descrevemos como nosso quadro multitoque utiliza o espaço pessoal para ajudar os alunos com desordem comportamental a estudarem juntos. Para o estudante que ainda não sabe ler ou que têm dificuldade com a leitura, o suporte oral pode ajudar, liberando o professor para que foque em outras competências importantes. (Verão de 2012)

Jessica Szeto, Edward Tse, Min Xin - SMART Technologies
CANADA

Apesar de existirem tecnologias especializadas para suporte a estudantes com necessidades especiais, a maioria dos estudantes frequenta salas de aula regulares. Por esse motivo, as tecnologias educacionais devem fornecer instrução ajustada para necessidades regulares e especiais. Descrevemos como nosso quadro multitoque utiliza o espaço pessoal para ajudar os alunos com desordem comportamental a estudarem juntos. Para o estudante que ainda não sabe ler ou que têm dificuldade com a leitura, o suporte oral pode ajudar, liberando o professor para que foque em outras competências importantes. (Verão de 2012)

Jessica Szeto, Edward Tse, Min Xin - SMART Technologies
CANADA

Este projeto usou aconselhamento cognitivo/comportamental, treinamento em habilidades sociais e o quadro interativo SMART Board para ensinar aos alunos com distúrbios emocionais/comportamentais.(Verão de 2000)

Blanton, Bonnie e Helms-Breazeale, Rebecca - Augusta State University
EUA

Esse estudo explorou abordagens alternativas para instruir os alunos quando eles estão ausentes da turma, como usando um quadro interativo SMART Board e o software de conferências SMART Bridgit.(Primavera de 2008)

Heimbigner, Deanna - Sierra Nevada College
EUA

Este projeto grava as observações de um professor sobre integração de tecnologia com alunos do terceiro ano, incluindo dois alunos com TDAH.(Verão de 2002)

Jamerson, Joyce - Longfellow Elementary School
EUA

Este estudo comparou o desempenho acadêmico de alunos deficientes que aprenderam com a técnica de alfabetização emergente em um quadro digital com o desempenho dos alunos que foram alfabetizados da forma tradicional.(Verão de 2007)

Nordness, Philip - MacArthur Early Childhood Center
EUA

Com o uso de um quadro interativo SMART Board para instrução, este estudo avalia as habilidades em idioma dos alunos com necessidades especiais da terceira e quinta séries.(Inverno de 2002)

Salinitri, Geri, Kara Smith e Christopher Clovis - Universidade de Windsor
Canadá

Esse documento de pesquisa investiga o potencial impacto do quadro interativo SMART Board no ensino e no aprendizado em um ambiente em que muitos alunos tenham dificuldades físicas ou mentais.(Primavera de 2007)

Speight, Michelle e Curtis Slater - Dr. Gordon Townsend School
Canadá

Este estudo comparou a utilização de um quadro interativo SMART Board no ensino de ares da linguagem a crianças autistas ao uso de um jornal contendo informações idênticas.(Verão de 2007)

Wilcox, Jennifer - Kettering Middle School
EUA

Este projeto de pesquisa do quadro interativo SMART Board investigou seu efeito no progresso de 11 alunos com necessidades especiais em uma turma de matemática funcional. O projeto conclui que o quadro interativo SMART Board parece ser uma ferramenta positiva para ajudar esses alunos no entendimento da matemática funcional.

Zirkle, Meredith L. – Eastern Mennonite University
EUA

Este estudo demonstra que os sistemas de amplificação de campo sonoro aumentam a capacidade dos alunos de ouvir e compreender, aprimoram os ambientes acústicos e aliviam o esforço vocal dos professores. Eles são fáceis de usar, não custam mais que outras tecnologias usadas na sala de aula e são um exemplo de como os princípios do design universal beneficiam a todos.

Millett, Pamela - Universidade York
Canadá

Este estudo examinou como, quando incorporado ao currículo, o quadro interativo SMART Board pode ser usado para melhorar o aprendizado e a motivação dos alunos em sala de aula.(Verão de 2007)

Huck, Kelly e Schmitz, Doug - Bishop Roborecki School
EUA

Esse estudo investigou uma estratégia institucional específica que consiste em ação, discussão de ideias e desenvolvimento.(Verão de 2001)

Nonis, Aileen e Blanche O'Bannon - Universidade do Tennessee
EUA

Esse estudo oferece uma análise qualitativa do treinamento de professores de música com um foco particular no ensino construtivista e no papel da tecnologia nele.(Verão de 2002)

Wiggins, Jackie e Alex Ruthmann - Universidade de Oakland
EUA

Neste estudo, pesquisadores da Universidade de Virgínia concluíram que os quadros interativos SMART Board™ melhoram os resultados de aprendizado e a qualidade de vida do professor quando usados com recursos pedagógicos e digitais apropriados.

Juersivich, Nicole, Joe Garofalo e Virginia Fraser - Universidade de Virgínia
EUA