السبب وراء سمة firefly
اكتشف التعلم المبنيّ على الأدلة العلمية الذي يقود تطوير منتجات Lumio.
تنزيل نموذج المنطقالاطلاع على خيارات التسعيرنموذج المنطق الخاص بـ Lumio
يُوضح هذا النموذج كيف يستخدم الطلاب والمعلمون Lumio، وما يميز خصائصه، والنتائج المتوقعة من دمجه في الأنشطة التعليمية. يتم تطوير Lumio وتحديثه استنادًا إلى نموذج المنطق هذا، ما يضمن أن تؤدي تحسينات المنتج إلى تحقيق النتائج التعليمية المرجوة.
-
طلاب
-
معلمون
ما الذي يستفيد منه الطلاب عند استخدام Lumio؟
يشاركون بنشاط في التعلم.
الأنشطة العملية
المشاركة في التعلم العملي عن طريق محتوى تفاعلي
مرونة في وتيرة التعلم
يمكنك الاتصال بالدروس بشكل متزامن أو غير متزامن للعمل بالوتيرة التي تناسبك وتولي مسؤولية التعلم
الأنشطة التعاونية
تعاون مع الأقران من خلال مساحات العمل التفاعلية للتعلم معًا بفعالية
ما الذي يجعل Lumio مميزًا للطلاب؟
يعزز مشاركة الطلاب وتعاونهم.

تطبيق سهل على أرض الواقع

أنشطة تفاعلية فردية أو جماعية صغيرة أو على مستوى الفصل بأكمله

فرص التعلم القائم على الألعاب

إنشاء روابط بصرية بين المفاهيم والنماذج الملموسة
ما الذي يستفيد منه المعلمون عند استخدام Lumio؟
يعززون أفضل ممارسات التدريس.
تحويل المحتوى
تحويل المحتوى الثابت لإنشاء دروس تفاعلية وتقديمها
تخصيص التعلُّم ووتيرته
يمكنك التبديل بين وضع التعلم بوتيرة الطالب ووضع التعلم بوتيرة المعلم لتخصيص تجربة التعلم
أدوات التقييم التكويني
تحقق من فهم الطلاب باستخدام أدوات التقييم التكويني التفاعلية
رؤى في الوقت الفعلي
عدِّل الدروس بناءً على الملاحظات في الوقت الفعلي
ما الذي يجعل Lumio مميزًا بالنسبة إلى المعلمين؟
يجعل التعلم أكثر سهولة.

مرونة المشاركة من دون الكشف عن الهوية

تعزيز التعلم المدعوم باستخدام الصوت التعليمي

ابنِ الثقة وساعد على تحسين الطلاقة باستخدام القارئ التفاعلي

فرصة للتفريق من خلال التعلم غير المتزامن
يمنح فهمًا أفضل لعملية التعلم.

قياس تقدم الطلاب

تقديم ملاحظات في الوقت الفعلي

تعديل الدروس بشكل فوري
ما الذي تشير إليه البيانات؟
يتفق المعلمون الذين يستخدمون Lumio على أنه يعزز التعلم النشط، ويزيد تفاعل الطلاب داخل الفصول ويجعل دروسهم تفاعلية.
يدعم أفضل الممارسات التعليمية
زيادة إمكانية الوصول
مكاسب فورية مع Lumio
تطبيق الطلاب
حسِّن مهارات الطلاب في حل المشكلات والتواصل متعدد الوسائط ومهارات التعاون.
الفهم والمعالجة
يبني الطلاب المعرفة لإثبات فهمهم وإتقان أهداف التعلم من خلال التفكير الإبداعي والتطبيق العملي.
تغيير في السلوك
شجِّع الطلاب على إدارة تعلمهم من خلال تحسين الممارسة والمشاركة في العملية التعليمية.
النتائج طويلة الأجل
تحسين إتقان الطلاب
قم بتلبية احتياجات جميع المتعلمين لسد الفجوات في التحصيل وتحسين إتقان الطلاب.
تعزيز رضا الطلاب
ساعد الطلاب على إيجاد المعنى والتعبير عن الذات في تجربتهم التعليمية.
زيادة معدلات الاستبقاء
يحضر المتعلمون المتفاعلون الفصول الدراسية بشكل أكبر، ما يحسن معدلات الحضور والتخرج بشكل عام.
Lumio مدعوم بشهادات متعددة من Digital Promise


إن Lumio ليس مجرد ابتكار — فهو يرتكز على البحث

حفِّز تفاعل الطلاب
تُظهر الأبحاث أن تعزيز دور الطالب في التحكم بعملية التعلم يؤثر إيجابيًا في تفاعل الطلاب وتطوير التفكير المتقدم لديهم.
انظر كيف
تحقق من فهم الطلاب
يؤدي التحقق المنتظم من فهم الطلاب مع تقديم ملاحظات قابلة للتنفيذ إلى نتائج إيجابية في تعلم الطلاب وتطورهم.
انظر كيف
زيادة إمكانية وصول الطلاب إلى التعلم
يساعد نهج التصميم الشامل للتعلم (UDL) على تيسير ثقافات صفية شاملة ومتاحة للجميع، ما يعزز حل المشكلات بشكل تعاوني.
انظر كيفهل ترغب في إشراك مدرستك أو إدارتك التعليمية في المنصة؟
حمِّل ملف PDF المجاني هذا لمشاركة Lumio مع مدير مدرستك أو إدارتك التعليمية ليطّلع على كيفية تحسين Lumio لعملية التعلم.
تنزيل الآن- Astin, A.W. (1984). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnel, 25, 297-308.
- Black, P., Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability 21, 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
- Essam, R., & Passey, D. (2022) Identifying ‘best practices’ in education: Findings from a literature review. Lancaster University, Lancaster.
- Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and Mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
- Glanville, J. L., & Wildhagen, T. (2007). The measurement of school engagement. Educational and Psychological Measurement, 67(6), 1019–1041. https://doi.org/10.1177/0013164406299126
- Hollenbeck, K., Rozek-Tedesco, M. A., Tindal, G., & Glasgow, A. (2000). An Exploratory Study of Student-Paced versus Teacher-Paced Accommodations for Large-Scale Math Tests. Journal of Special Education Technology, 15(2), 27–36. https://doi.org/10.1177/016264340001500203
- Jaggars, S. S., Edgecombe, N., & Stacey, G. W. (2013, April). Creating an effective online instructor presence. Report completed for the Community College Research Center, Teachers College, Columbia University, NY
- Mandernach, B. J., Donnelli-Sallee, E., & Dailey-Hebert, A. (2011). Assessing course student engagement. In R. Miller, E. Amsel, B. M. Kowalewski, B.B. Beins, K. D. Keith, & B. F. Peden (Eds.), Promoting student engagement: Techniques and opportunities (pp. 277- 281). Society for the Teaching of Psychology, Division 2, American Psychological Association
- Pascarella, E.T., & Terenzini, P.T. (2005). How college affects students: A third decade of research, Vol. 2. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
- Tullis, J.G., and Benjamin, A.S. (2011). On the effectiveness of self-paced learning. Journal of Memory and Language, 64(2) 109–118., https://doi.org/10.1016/j.jml.2010.11.002