عندما حدّثت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال إرشادات وقت الشاشة في يناير الماضي، تغير الحوار بين معلّمي الطفولة المبكرة. لا يتعلق الأمر ببساطة بمدى الوقت الذي يقضيه الأطفال على الأجهزة، بل بما يقدمه لهم هذا الوقت الذي يقضونه مع التكنولوجيا فعليًا.
طرحت EdSurge هذا السؤال في فصول مرحلة ما قبل الروضة ورياض الأطفال، حيث تحدثت ديفون كولديل، معلمة رياض الأطفال والمحاضرة الجامعية وسفيرة SMART Technologies & Lumio، عن التحديات التي يواجهها المعلمون اليوم.
رسالة ديفون طوال المقال: توقفوا عن احتساب الدقائق وابدؤوا في التساؤل عما تطلبه الشاشة من الطفل.
"لا أريد أبدًا أن يستخدم أطفالي الشاشات بشكل سلبي. أريد أن أرى أجساد الأطفال تتحرك، وأفواههم تتحدث، وأيديهم الصغيرة تصنع شيئًا".
وهذا المعيار يحدد طريقة تقديمها للتكنولوجيا في فصلها الدراسي. عندما يكون الطلاب أمام الشاشة، لا ينبغي أن يعملوا في عزلة. تدمج "ديفون" إمكانيات العرض المشترك والإنشاء المشترك، حيث تجمع الأطفال في أزواج ليصبح استخدام الأداة مهمة اجتماعية وليس نشاطًا سلبيًا.
"إنهم يستخدمونها دائمًا مع شريك. وفورًا يتفاوضون على القواعد، ويتحدثون إلى بعضهم البعض، ويطورون تلك المهارات المهمة للغاية".
إنه المبدأ نفسه الذي تعتمد عليه SMART في تصميماتها: تكنولوجيا تطالب الأطفال بالتعاون والبناء والاستجابة، وليس مجرد المشاهدة. إن معيار ديفون الخاص لتقييم أي أداة رقمية في فصلها يتسم بالبساطة والوضوح. هل يمكن القيام بذلك بالمستوى نفسه من الجودة باستخدام المكعبات أو عجينة اللعب أو الألوان والأوراق؟ "إذا كان بإمكاننا القيام بذلك بهذه الطريقة، فلنفعل ذلك"، كما تقول. ولا تحتل التكنولوجيا مكانتها في فصلها الدراسي إلا عندما تضيف شيئًا لا يمكن للتعليم العملي المباشر تقديمه.