Quando a American Academy of Pediatrics atualizou as suas orientações sobre o tempo de ecrã no passado mês de janeiro, a conversa entre os educadores de infância mudou. Não se trata apenas de uma questão de quanto tempo as crianças passam nos dispositivos, mas do que esse tempo com a tecnologia está realmente a fazer por elas.
EdSurge levou essa questão às salas de aula do ensino pré-escolar e do jardim de infância, onde Devon Caldwell, professora do jardim de infância, docente universitária e o SMART Embassador da Technologies & Lumio, falou sobre os desafios que os professores enfrentam atualmente.
A mensagem de Devon ao longo do artigo: pare de contar minutos e comece a perguntar o que o ecrã está a exigir da criança.
"Nunca quero que os meus filhos utilizem ecrãs passivamente. Quero ver os corpos das crianças em movimento, as bocas a falar, pequenas mãos a criar algo."
Esse padrão molda a forma como ela introduz a tecnologia na sua própria sala de aula. Quando os alunos estão à frente de um ecrã, não devem trabalhar isoladamente. Devon aposta na visualização e na criação em conjunto, agrupando os alunos em pares para que a utilização da ferramenta se torne uma tarefa social e não passiva.
"Estão sempre a utilizá-lo com um parceiro. Desde logo estão a negociar regras, a falar uns com os outros, a desenvolver essas competências realmente importantes."
É o mesmo princípio em torno do qual a SMART projeta: tecnologia que solicita às crianças que colaborem, construam e respondam, e não apenas que assistam. O próprio teste decisivo de Devon para qualquer ferramenta digital na sua sala de aula é refrescantemente simples. Isto poderia ser feito igualmente bem com blocos, Play-Doh ou marcadores e papel? "Se puder ser assim, façamo-lo dessa forma", afirma. A tecnologia só ganha o seu lugar na sua sala de aula quando acrescenta algo que o ensino prático não consegue.