Lorsque l'American Academy of Pediatrics a mis à jour ses recommandations sur le temps d'écran en janvier dernier, le débat parmi les enseignants préscolaires a évolué. Il ne s'agit pas simplement de savoir combien de temps les enfants passent sur les écrans, mais de ce que ce temps consacré à la technologie leur apporte réellement.
EdSurge a étudié le problème dans les classes de maternelle, où Devon Caldwell, enseignante, chargée de cours à l'université et SMART Technologies and Lumio Ambassador, s'est exprimée sur les défis auxquels les enseignants sont confrontés aujourd'hui.
Le message de Devon tout au long de l'article : arrêtez de compter les minutes et commencez à vous demander ce que l'écran attend de l'enfant.
"Je ne veux pas que les enfants utilisent les écrans de manière passive. Je veux voir leur corps bouger, leur bouche parler, leurs petites mains fabriquer des choses."
Cette règle informe la façon dont elle intègre la technologie dans sa propre salle de classe. Lorsque les élèves sont devant un écran, ils ne devraient pas travailler de manière isolée. Devon intègre le co-visionnage et la co-création, en formant des binômes d'enfants afin que l'utilisation de l'outil devienne une tâche sociale, et non passive.
"lls utilisent toujours l'écran avec un partenaire. Dès le départ, ils négocient des règles, se parlent, développent ces compétences vraiment importantes."
C'est le même principe sur lequel repose la conception de SMART : une technologie qui demande aux enfants de collaborer, de construire et de répondre, et pas seulement de regarder. Pour intégrer la salle de classe de Devon, chaque outil numérique doit passer un test décisif d'une simplicité réjouissante : cette tâche pourrait-elle être aussi bien réalisée avec des blocs ou de la pâte à modeler, ou avec des feutres et du papier ? "Si c'est possible, alors faisons-le", dit-elle. La technologie ne trouve sa place dans sa salle de classe que lorsqu'elle apporte quelque chose que l'enseignement pratique ne peut pas offrir.