Inzicht in de corona-leerkloof per leerjaar

Leerkrachten en gezinnen ervaren nog steeds de blijvende gevolgen van de onderwijsonderbrekingen tijdens de pandemie. Een recent artikel van HuffPost gaat dieper in op welke schooljaren het meest zijn beïnvloed en hoe deze effecten zich vandaag de dag nog steeds voordoen.

In plaats van leerachterstand te zien als een gebrek aan inspanning, legt het artikel de nadruk op timing: de specifieke ontwikkelingsfasen waarin leerlingen zich bevonden toen de scholen sloten. Van beginnende geletterdheid tot executieve functies en sociaal-emotionele ontwikkeling: de onderbrekingen hebben de fundamentele leermomenten geraakt, en dat is nog steeds zichtbaar en voelbaar in de klaslokalen.

Kris Astle, onderwijsstrateeg bij SMART Technologies, deelt belangrijke inzichten in hoe de middelbare school- en overgangsjaren uniek werden beïnvloed, los van wat alleen de testresultaten laten zien.

• Onderbroken sociaal-emotionele ontwikkeling: Op de middelbare school ontwikkelen kinderen hun identiteit en leren ze emotionele regulatie en samenwerking. Astle merkt op dat leerkrachten nu zien dat leerlingen worstelen met conflictoplossing, concentratie en zelfvertrouwen. Vaak gebeurt dat stilletjes en inconsistent.
• Beperkte executieve functies: Vaardigheden zoals aandachtsbeheer, organisatie en samenwerking werden bijzonder verstoord, waardoor leerlingen ongelijk voorbereid zijn op zelfstandig leren.
• Steeds meer verschillen in het klaslokaal: Sommige leerlingen liggen academisch op schema, maar missen vaardigheden op het gebied van zelfregulering of samenwerking, terwijl anderen juist academische ondersteuning nodig hebben maar sterke interpersoonlijke vaardigheden tonen. Dat wijst op aanhoudende ongelijkheden in toegang en kansen.
• De rol van verstandig ingezette technologie: Astle vertelt over hulpmiddelen voor adaptief leren, interactieve lessen en AI-gestuurde beoordelingen als krachtige ondersteuning om complexe ontbrekende vaardigheden te identificeren en de instructie te personaliseren. Haar uitgangspunt is dat technologie de menselijke verbinding moet versterken, niet vervangen.

Verken bronnen ter ondersteuning van het sociaal-emotioneel leren en de resultaten van leerlingen.

Het artikel bewijst dat de corona-leerkloof ontwikkelingsgericht is, niet moreel. Herstel is mogelijk, maar daarvoor is empathie vereist, en moeten er gerichte ondersteuning en hulpmiddelen komen die aansluiten bij de behoeften van leerlingen op zowel academisch als emotioneel vlak.

Lees het volledige verhaal van HuffPost om de uitsplitsing per leerjaar, de perspectieven van experts en inzichten van onderwijsleiders te ontdekken.